En esta última entrada se llevará a cabo un recorrido por las ideas claves que han sustentado la asignatura, a lo que llamaremos “articulo final”, siendo su objetivo, intentar reflejar todo lo aprendido durante el curso, lo cual es una tarea difícil, pues he tenido que seleccionar muy bien la información para poder realizarlo.
De esta manera, obtendremos un análisis
general, que, a modo resumen, recogerá todo lo estudiado y lo que he tenido en
cuenta a la hora de realizar las actividades anteriores. O esa es la intención.
Para ello, he resumido todos los
epígrafes, de los cuales he ido destacando aquello que considero más
importante, para obtener un resumen global de toda la teoría, y así, poder
hojearla en un futuro. (Tanto yo, como cualquiera que lea el blog).
Además de ello, al final de cada Bloque,
expondré una breve opinión personal sobre cada uno.
¡QUE COMIENCE EL TORNEO!
1. Lenguaje, lengua y comunicación humana:
Considero que, las palabras clave de
este tema, como dijo Irune (mi profesora) son aquellas de las que se compone el
título del mismo, por lo que he creído conveniente definirlas.
- Lenguaje: capacidad del ser humano para comunicarse, que organiza y nombra a todo aquello sobre lo que nos queremos referir, para así poder entendernos.
- - Lengua: es un sistema de signos que nos permite intercambiar información, siguiendo
un proceso en el que intervienen los siguientes factores:
EMISOR-RECEPTOR-MENSAJE-CANAL-CÓDIGO
| Para hacer la explicación más amena, voy a “frikearlo” un poco. |
Expresiva→ actitud del emisor
Conativa→ El receptor espera una reacción
Referencial→ significado del mensaje
Fática→ para comprobar que la comunicación continua (asentimiento)
Metalingüística→ sinónimos
Poética → forma del mensaje, recursos literarios.
- Competencia comunicativa: capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en un
mundo constituido por una serie de reglas, que debemos aprender si queremos que
la comunicación sea posible.
Este
punto, es algo que a los maestros nos preocupa, pues es nuestro objetivo el que
los alumnos alcancen un perfecto desarrollo en esta competencia para dominar
todas las otras competencias, como la lingüística, la sociolingüística, la
discursiva, la estratégica, la sociocultural, la social, etc. que establecen
relaciones con la misma.
Para ello, resaltaré la comunicación
oral, parte importante de esta competencia, tal como la explica Rocío Cisneros,
a través del siguiente Doby-esquema:
2. La expresión oral
La correcta expresión oral es el dominio
de todas y cada una de las habilidades verbales y no verbales que intervienen
en cualquier proceso de expresión.
Los niños tienen que ser conscientes de
que son escuchados por otros y que deben hacerse entender y para ello deben
escoger la mejor forma de hacerlo.
En el aula debemos propiciar las
situaciones de expresión oral, de manera que se genere un contexto de:
(Aunque
preferiblemente sin gnomos de Cornualles)
3. Comprensión oral
Para ello, es necesario cumplir la
capacidad de escucha, para después traducir, captar, atender o interpretar lo
que el mensaje escuchado quiere decir.
Por tanto, en un contexto de aula, es
conveniente crear situaciones de diálogo sobre temas que les interese, de
manera que, al dejar a los alumnos hablar y conversar libremente, manteniendo
un orden y una situación de respeto, ellos se sientan escuchados y valorados,
evitando que se sientan juzgados.
De esta manera, mantendrán una
motivación para hablar y expresarse, aprendiendo y adquiriendo cualidades para
ello, por lo que, mediante este trabajo, desarrollarán esta competencia.
Además, contamos con la ventaja de que,
estas actividades suelen romper bastante la rutina a la que los alumnos están
acostumbrados, por lo que su actitud, la mayoría de las veces, es muy positiva
ante esto.
4.
Desarrollo comunicativo oral en Educación Primaria
De este apartado, sobretodo me interesa
el hecho de CONOCER AL GRUPO.
Pues es ese conocimiento lo que nos
proporciona las estrategias a utilizar, así como los objetivos, ya que, cada
grupo es distinto, conformado por una serie de niños con diversas
características y cualidades, y debemos saber, como profesionales, las
actuaciones a realizar, para que, ya que es una clase común, sean óptimas para
todos los alumnos, sin dejar a ninguno fuera.
Estas estrategias ayudarán, optimizarán
y fomentarán un clima de confianza, situaciones de diálogo, estímulos,
respuestas…
Por otro lado, los objetivos se elegirán
en función de lo que el grupo necesite, ya sea enriquecer vocabulario, escuchar
a los demás, responder coherentemente…etc.
De esta manera, según la clase,
utilizaremos una metodología u otra, en función de sus intereses y gustos. Así,
el desarrollo de la comunicación será mucho mejor, a la par que divertido, y
por tanto, más útil.
CONCLUSIÓN PERSONAL DEL BLOQUE
Al
comienzo de esta asignatura, el concepto de lenguaje y lengua para mí se
quedaba en el mero hecho de hablar, no podía imaginarme que además sirviese
para más cosas y se compusiese de tantas otras. Con la consecución del primer
bloque fui dándome cuenta de lo importante que es ver la diferencia entre
lenguaje y lengua.
El
lenguaje es innato, es la capacidad humana que utilizamos para comunicarnos con
los demás, previa estimulación y la lengua es el sistema que utilizamos para
llevar esa comunicación a cabo.
Una
lengua está más consensuada que un lenguaje, hay que hacer inferencias ya que
ayudan a que la comunicación sea fluida. El lenguaje permite pensar, ya que es
el soporte básico de la memoria y el medio de expresión más extenso, por todo
ello nos permite que nos autoexpresemos en todas sus facetas. La lengua por
otro lado está compuesta por sistemas de signos que permiten a todos aquellos
que las conocen poder intercambiar información.
Las
lenguas son diferentes significantes para el mismo significado. Una letra es un
signo lingüístico pero necesita de las demás letras para componer un elemento
significativo. La palabra es el signo lingüístico más pequeño dotado de
significado y la frase es el signo lingüístico mínimo dentro del acto
comunicativo. Todos estos conceptos eran nuevos para mí ya que cuando yo
estudie lengua, si te explicaban que significaba cada cosa era raro y si lo
hacían no lo hacían bien ni de una forma tan extensa.
Otra
cosa que nunca había pensado es que cuando aprendemos una lengua, aprendemos el
significante porque el significado ya lo teníamos, hay que conocer la relación
entre el signo y su significado para poder comprenderlo. Por ejemplo si dibujo
el icono de una casa, todo el mundo sabe cuál es su significado, su
significante es la palabra casa, la palabra y el icono convergen en un mismo
significado, asique da igual que digas casa o que lo escribas.
También
vimos la comunicación oral y la comprensión oral y lo mal que se hace toda la
parte del desarrollo comunicativo en nuestros colegios, ya que deberíamos pasar
del monólogo colectivo que tiene el niño en su etapa egocéntrica, al diálogo social
entre sus compañeros por eso debemos elegir con los alumnos unas normas
generales al principio de curso que incluyan la escucha para que todos los
alumnos se sientan escuchados y tengan interés en lo que les cuentan sus
compañeros.
Cuando
tuvimos que realizar la actividad de este bloque me sentí perdida porque nunca
me había puesto en esa situación, ni me lo enseñaron ni lo he podido ver en
ningún centro de prácticas, por lo que me costó después de elegir un tema
motivador para mis alumnos y que me diese un poco de juego para realizar las
preguntas, acertar con las que realizaría en un diálogo en clase para que
siguieran la conversación y contando con dos niños uno que no habla y otro que
molesta, pero, aún así, conseguí realizar una actividad, a mi parecer, bastante chula.
Ésta
actividad me ha mostrado mucho de lo que no haré cuando sea docente, ya que
tenemos que crear situaciones en las que los alumnos tengan que expresarse
oralmente y dándoles feedback de todo para que así puedan mejorar; para crear
buenos emisores que sepan ponerse en la situación del receptor, que sepan empatizar
con él y también para crear personas que sepan escuchar, no que simplemente
oigan. Los emisores tienen que sentir que los respetan, que son escuchados y
valorados, y está en la mano de los profesores crear climas adecuados para que
esto suceda.
Bloque 2: comunicación escrita. La
lectura
1. Qué es leer
En este apartado, comenzaré definiendo
aquello que considero más básico:
El acto
lector es aquello que descodifica y da significado a un texto.
La lectura
ideovisual es la lectura a la que se le atribuye directamente el
significado, mediante un periodo que relaciona OJO-TEXTO-COMPRENSIÓN.
LEER ES INTERPRETAR, COMPRENDER, RELACIONAR.
Dicha lectura es silenciosa, y los procesos que intervienen son los siguientes:
1. Comprensión
2. Atención
3. Memoria:
a. Corto plazo: Interviene en el proceso mecánico de la lectura
b. Medio plazo: Establece relaciones entre otras lecturas y conocimientos
c. Largo plazo: Dar significado global
Por otro lado, debo destacar también la habilidad visual, que es la capacidad
de realizar fijaciones adecuadas.
(Es importante utilizar una metodología
de base analítica, para que se desarrolle un aprendizaje global de la lectura,
no silábico).
2. Métodos de aprendizaje de la lectura
SINTÉTICOS
|
ANALÍTICOS
|
MIXTOS
|
1.Alfabético
2.Fonético
3.Silábico
|
1. Léxico
2. Fraseológico
3.Contextual
|
1.Eclécticos
2.Personalizados
|
3. Lectura oral en
educación primaria
Este tipo de lectura tiene función social. El destinatario
en este caso no es el lector sino el público que le escucha.
Fases y entrenamiento:
4. Lectura silenciosa
Leer bien no es fácil, hay implicados muchos procesos para lograrlo, como son los siguientes:
PERCEPTIVOS
|
LÉXICOS
|
SINTÁCTICOS
|
SEMÁNTICOS
|
-Fijaciones
-análisis visual (efecto palabra)
|
-Ruta visual
-Ruta fonológica
|
-Estructuras sintácticas correctas
|
-Integración de información.
|
Por tanto, en el aula, debemos trabajar de manera individual
cada habilidad de los alumnos, con el fin de que cada uno mejore aquello en lo
que necesita: habilidad visual, fluidez, tipos de comprensión, atención,
memoria, vocabulario, conocimientos previos, estrategias para anticipar,
inferir, relacionar,
analizar, generalizar…etc.
analizar, generalizar…etc.
5. Diferentes textos
CÓDIGO
|
OBJETIVOS
|
VELOCIDAD
|
-En voz alta
-Silenciosa
|
-Extensiva
-Intensiva
-Rápida
-Involuntaria
|
-Integral
-Selectiva
|
CONCLUSIÓN PERSONAL DE
ESTE BLOQUE:
Como en este bloque hemos tratamos todo lo relacionado con
la lectura, he podido aprender como leemos y el porqué de utilizar la lectura
silenciosa (ideovisual) que es la comprensiva o la lectura en voz alta que es
la descodificadora.
A leer se aprende leyendo y es el niño el que debe
esforzarse. Leer es comprender, interpretar, relacionar, conocer lugares,
personajes y sentimientos ajenos. Leer es aprender, analizar, reflexionar,
adquirir valores fundamentales, porque leer no es solamente decir lo que está
escrito. Comprender significa interpretar lo leído a partir de unos
conocimientos previos, unas intenciones y unas expectativas intelectuales o
afectivas.
También aprendí que leemos por fijaciones, nunca hubiese
llegado a pensar que leemos por golpes de vista, yo pensaba que leías todas las
palabras no ibas saltando con los ojos mediante fijaciones oculares. Por otro
lado, nos encontramos con la habilidad visual que es la que determina la
eficacia del lector, permite realizar el número de fijaciones adecuado a la
legibilidad física del texto. El mejor lector no es el que lee más rápido sino
el que sabe adaptar el número de fijaciones a una serie de aspectos, tenemos
que enseñar a los alumnos a desarrollar sus micro-habilidades para que su
lectura sea fluida y comprensiva.
Leemos por fijaciones, cuantas menos hagamos mejor porque
habrá más fluidez en la lectura, pero mejorar esta fluidez no requiere leer más
sino mejorar el campo visual con diferentes actividades, escoger libros para la
edad de los lectores, ir entrenando a través de ejercicios la rapidez visual.
Ampliar el campo visual quiere decir que la información que el ojo envía al
cerebro es más significativa con lo que estamos hablando de la comprensión.
Los textos que presentemos a los alumnos para realizar estas
lecturas deben tener alguna motivación para ellos. La motivación puede ser
intrínseca o extrínseca para que les llame la atención y quieran seguir
leyendo. Leer es buscar respuesta a una pregunta, sino existen interés ni ganas
de leer, o no están motivados, no se dará la comprensión y por tanto no habrá
lectura.
La realización de la actividad de este bloque me gustó
mucho, ya que teníamos que crear actividades a partir de un texto. Lo primero
que tenemos que hacer con los alumnos es hacer inferencias, hacer hipótesis del
contexto antes de saber el significado real para compararlo. Después de la
lectura silenciosa, ya haremos las actividades para trabajar las diferentes
habilidades que queremos que nuestros alumnos desarrollen. También me di cuenta
de que toda esta parte en la mayoría de colegios no se trabaja bien, ya que no
debemos mezclar la lectura silenciosa con la oral porque no queremos conseguir
los mismos objetivos y estamos desandando con una lectura el camino de la otra
y esto es algo que si he podido ver en los colegios de prácticas pero hasta que
no sabes que es lo correcto no puedes saber si se hace bien o mal. Es muy
importante saber cuál es el objetivo de nuestra lectura antes de hacerla, así podremos
ajustar la fluidez según el texto que vayamos a trabajar.
Como futura docente, he podido comparar todo lo que hacemos
mal en los colegios con lo visto en clase y cuando yo tenga mi clase utilizaré
todo lo aprendido en esta asignatura para que mis alumnos hagan una lectura
comprensiva y fluida, ayudándoles con todas las pautas y ejercicios con los que
yo he aprendido a través de la práctica.
TEMA 3: COMUNICACIÓN ESCRITA. LA ESCRITURA
1. Grafomotricidad y
escritura
Escritura: Proceso
por el que pasa la posesión interna de un concepto, mediante una codificación
de símbolos gráficos
Grafomotricidad: Control
motor asociado a la grafía. Implica direccionalidad, tono muscular,
coordinación, visomotora, ubicación espacial.
Este proceso es LENTO Y COMPLEJO. (PACIEEEEEEEEEEENCIA)
2.Métodos para el aprendizaje de la escritura
BASE SINTÉTICA
|
BASE ANALÍTICA
|
BASE CONSTRUCTIVISTA
|
-Estudio de letras
-Copiado de palabras, sintagmas y frases.
|
1.Descubrimiento de la grafía
2. Automatización
-Estrategia pictográfica
-Estrategia logográfica
-Estrategia alfabética
-Estrategia ortográfica
|
-Aproximación global al lenguaje escrito
-Enfrentamiento analítico con material escrito
-Leer y compartir significados
-Escritura espontánea
|
3. Desarrollo de la caligrafía
En este desarrollo inciden varios aspectos: los hábitos y la
postura a la hora de escribir es crucial, ya que dependiendo de cómo coloquemos
el cuerpo, la orientación del papel, la presión sobre el bolígrafo, la
velocidad a la que se escriba e incluso el ritmo afecta a nuestra caligrafía.
¿Por qué trabajamos la caligrafía?
La caligrafía es como nuestra carta de presentación. Es importante cuidarla y ayudar a los niños con esta repetitiva y fastidiosa tarea. Se pueden encontrar maneras un poco más lúdicas de trabajar esta habilidad ya que es muy importante para nuestro futuro.
NOTA:
Los cuadernillos rubio son una tortura, casi peor que
escribir con la pluma de Dolores Umbrigde.
4 y 5. Desarrollo de la escritura
en E. Primaria y elaboración de diferentes
tipos de textos.
Los textos que más vamos a utilizar en esta etapa y en
general en toda la etapa escolar son los textos informativos porque son
aquellos que nos permiten más juego y desarrollo.
TEXTOS INFORMATIVOS
|
-Narrativos
-Descriptivos
-Instructivos
-Explicativos
|
OPINIÓN PERSONAL SOBRE
EL BLOQUE:
En este bloque trabajamos todo lo relacionado con la
escritura y aprendimos que escribir es un proceso de expresión. La escritura es
el proceso por el que se pasa del conocimiento interno de un concepto, idea o
pensamiento a la transformación de ese concepto mediante una codificación de
símbolos gráficos, con intención comunicativa. La grafomotricidad por otro
lado, es el control asociado a la grafía, que implica direccionalidad, tono
muscular, coordinación visomotora y ubicación espacial. Se trata de un
aprendizaje lento y complejo que debe iniciarse en edades tempranas.
Para poder comunicarnos por escrito, utilizamos los
grafemas, a través de la codificación léxica en la que están implicadas la ruta
fonológica que va de las partes al todo y la ruta ortográfica que es la
memorística, la visual. Vimos todos los métodos y estrategias de la escritura
que podemos utilizar cuando seamos maestros y la forma adecuada de utilizarlos.
También hemos aprendido en lo que nos tenemos que fijar
cuando nuestros alumnos estén realizando algún documento escrito en clase, como
puede ser, la postura que adoptan al escribir y los hábitos, el movimiento
gráfico, la presión que ejercen al escribir, la velocidad y el ritmo.
La actividad que se nos propuso en este bloque era diseñar
un entrenamiento por modelado (copiado) para que tres alumnos, uno de 2º, otro
de 4º y por último, uno de 6º curso con retraso escritor mejoraran su
competencia caligráfica. En lo primero que me centre para los modelados era en
preguntar a estos niños que es lo que más les gustaba para que a la hora de
tener que realizar las rutinas diarias estuvieran motivados y poco a poco
fueran mejorando, ya que las tareas no les deben llevar más de 15 minutos y no
tienen que sentirse obligados a hacerlo, porque si no, no lo harán bien ni con
ganas. De la misma manera les propuse tipos de letras que debían copiar que
fuesen acordes a su edad y a su desarrollo.
Gracias a esta actividad pude ver lo mal que se trabaja en
los colegios la mejora de la caligrafía, ya que normalmente no son importantes
los intereses del alumno únicamente que escriba bien y los profesores les dan
fichas para que copien que normalmente no son de su interés y les llevan más de
15 minutos, además de todos los otros deberes que tienen que hacer, por lo que
se sienten obligados a hacerlo y ni lo hacen con ganas ni bien, asique no
mejorarán.
Con la realización de este bloque me dado cuenta de muchas
cosas que nunca había visto referidas a este ámbito y como debemos hacerlo en
clase para que la educación salga adelante.
Como futura docente crearé siempre situaciones en las que el
uso de la expresión escrita sea lo más natural posible. Buscaré textos para
realizar el modelado, acordes con sus intereses ya que lo importante es que los
alumnos sean felices y mejoren porque quieren mejorar no porque se sientan
obligados a ello.
TEMA 4: EL SISTEMA DE LA LENGUA. ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA
1. La ortografía
Las dificultades de los niños en la ortografía son:
EN LAS GRAFÍAS
|
EN LA ORTOGRAFÍA DE LA PALABRA
|
EN LA ORTOGRAFÍA DE LA FRASE
|
-h; q+u; g+u; z/c; f/z
-Mismo fonema
-Dos letras para un fonema: ch; ll; rr;
|
-Acentuación
-tubo/tuvo; hasta/asta; vaya/valla…
-Mayúsculas al principio de cada nombre propio
|
-Mayúsculas
-Signos de puntuación
|
2. Procesos de
aprendizaje de la ortografía
3.Recursos
interiorización de la ortografía
Debemos considerar más importante los procesos de trabajo
que llevan los niños para la interiorización de la ortografía que la ortografía
en sí, teniendo en cuenta el momento evolutivo y cognitivo de los alumnos, así
como sus intereses.
PREPARACIÓN
|
PUESTA EN PRÁCTICA |
EVALUACIÓN
|
-Objetivos específicos
-Material
-Actividades para llevarlo a cabo de la mejor forma
posible
|
-Evaluación inicial
-Motivación
-Ejemplos
-Ejecución de la tarea
|
-La actividad se corregirá y cada uno tiene que explicar
cómo la ha realizado para ver qué estrategias ha llevado a cabo.
-Evaluar objetivos Si se han cumplido o no y por qué.
-Cómo se han visto ellos a la hora de realizar la
actividad.
-Qué creen que han aprendido.
|
4. Semiótica,
semántica y vocabulario
Semiótica: Sentido otorgado a cualquier señal y a los procesos de
producción e interpretación en un contexto social o cultural determinado.
ENTENDER,
INTERPRETAR, DAR SENTIDO A MENSAJES TANTO VERBALES COMO NO VERBALES
Semántica: Estudio del significado e interpretación de los signos lingüísticos.
5. Desarrollo
semántico
Es un proceso continuo y simultáneo de comprensión semántica
de una palabra y elaboración de sus relaciones semánticas, siendo el modelo
verbal del maestro el que incida, de forma decisiva, en el enriquecimiento léxico
de los alumnos.
Por tanto, debemos cuidar nuestro vocabulario y tener
inquietud por motivar a los niños con sinónimos para ir introduciendo dichas
palabras en su vocabulario.
6.Recursos
interiorización de la semática
Para ello, destacaré diversos tipos de actividades que nos
ayudarán a lograr una interiorización de la semántica en las cabecitas de
nuestros alumnos:
-Convencionales
-Lúdicas
-Contextualizadas
-Realias
-Constelaciones
-Dramatizaciones
OPINIÓN PERSONAL SOBRE EL BLOQUE:
En el bloque 4 trabajamos toda la parte de ortografía y semántica. La ortografía es muy importante porque el lenguaje es un código arbitrario de signos estructurados de forma arbitraria para comunicarnos. Es la normativa que afecta al código escrito, tener mala ortografía es no corresponderse con lo que dicta la normativa. Lo básico a la hora de trabajar la ortografía es que te enseñen las reglas, pero esto no asegura que se utilicen porque la ortografía es de carácter visual. Las actividades que entran en juego requieren que el niño se fije en las palabras bien escritas, para que vean como se tienen que escribir y las digan en voz alta o subvocalizando. Debería trabajarse el dictado en clase todos los días, porque la ortografía hay que utilizarla siempre que escribamos y no solo en clase de lengua para después revisarla, hay que acostumbrar a los niños a que revisen sus escritos.
Todos estos conceptos eran nuevos para mí porque yo nunca he
trabajado de esta manera, ni lo he visto hacer en las prácticas, los niños
hacían dictados y luego la profesora los corregía en rojo sin darles
explicación alguna.
La actividad de este bloque me ha enseñado un nuevo método
para trabajar la ortografía y la semántica en clase y también como evaluarla
adecuadamente. En esta actividad teníamos que crear actividades para que los
alumnos interiorizaran la ortografía y otra para la semántica de manera lúdica,
a través de juegos. Comenzando con la preparación y después la puesta en
práctica donde los alumnos tienen que partir siempre de una evaluación inicial
para que los profesores también sepamos cómo están nuestros alumnos en estos
temas. Después a la hora de evaluar, como no son actividades de desarrollo de
habilidades no es necesario que el niño se autoevalúe porque no se van a
repetir, pero si es necesario que a la hora de corregirlas los niños expliquen
las estrategias que han llevado a cabo para realizarlas. De esta forma los
niños no solo aprenden los resultados correctos, sino también las formas por
las que los pueden obtener.
También es muy importante que observemos el vocabulario con
el que cuentan nuestros niños y a la hora de realizar actividades con ellos
sino saben que significa una palabra y tampoco lo sacan gracias al contexto,
preguntarles que creen ellos que significan que hagan hipótesis e inferencias.
Si son muy pequeños y después de subrayarlas y preguntarles no saben lo que son
se lo explicamos pero si son niños a partir de 3º, ya son más autónomos y
tendrán que buscarlas en el diccionario.
Como futura docente pondré mucho hincapié tanto en la
ortografía como en la semántica ya que es algo básico en nuestra vida y tienen
que saber utilizarlo correctamente. Gracias a la actividad de este bloque se
cómo preparar actividades para trabajarlo y las pautas que seguiré para
llevarlo a cabo en mi clase. Dejaré de lado la metodología tradicional ya que
resulta inoperante, la lectura y la escritura reflexiva y analítica es la
verdadera base de una buena formación ortográfica. Es muy importante que
hagamos que nuestros alumnos pasen del vocabulario pasivo al activo, ya que en
el aula se deben desarrollar ambos y debemos incluir palabras léxicas junto con
las gramaticales. Ayudará para esto poner una serie de actividades que lleven a
mis alumnos a fijarse en las grafías y en las palabras más complicadas.
TEMA 5: EL SISTEMA DE LA LENGUA. MORFOLOGÍA Y SINTAXIS.
En este último bloque, hemos trabajado el análisis de frases simples, que se trabajan en primaria, de forma morfológica y sintáctica.
Hemos aprendido cómo analizar las diferentes frases y cómo las analizarían en primaria, para que así enseñemos a nuestros alumnos a analizarán correctamente, algunos de nosotros hemos tenido que cambiar cómo las analizábamos porque nos habían enseñado de manera errónea.
Con todo esto, he llegado a pensar que el análisis sintáctico no vale para nada por cómo se trabaja en las aulas, ya que el problema es el medio, no el fin. La mejor forma de hacerlo es integrar las actividades de sintaxis con el trabajo de lectura y composición de textos: revisar, analizar, sustituir, valorar y reflexionar serán los verbos que rijan nuestro trabajo.
Por otro lado, la morfosintaxis es el conjunto de elementos
y reglas que permiten construir las oraciones con sentido, se ocupa de las
clases de palabras y de sus relaciones dentro de la oración. Debemos utilizar
actividades metacognitivas para que los niños interioricen la morfosintaxis y
si no conocen los conceptos anteriores difícilmente podrán hacerlo.
La metacognición es la reflexión sobre cómo funciona nuestro
cerebro, la reflexión la tenemos que hacer los profesores primeramente, ya que
las aplicaciones metacognitivas es mejor hacerlas en clase con el alumno.
Preguntarles cuales han sido los fallos que han cometido, como han realizado la
actividad, porque lo importante no es saber hacerlo sino saber explicarlo, en
definitiva utilizar esas aplicaciones.
También debemos trabajar con el uso habitual del lenguaje
oral, utilizando los diálogos y las exposiciones que se pongan en práctica en
clase de lengua. A esto le podemos añadir grabaciones y videos que al poder ver
una y otra vez, nos permitirán revisar y analiza con detalle los enunciados.
La actividad que se nos ha propuesto en este bloque trataba
sobre buscar recursos web para trabajar la morfosintaxis con los alumnos en el
aula. Esto tenía un inconveniente ya que todo lo que circula por internet no es
ni adecuado ni correcto para trabajarla, pero si te pones a rebuscar encuentras
cosas realmente chulas y motivadoras para hacer con los niños en clase o para
poder dárselas y que ellos trabajen solos desde los ordenadores de sus casas.
En este bloque me dado cuenta de muchas cosas que no sabía y
del porqué de haberlas aprendido mal, pero gracias a las técnicas y pautas
vistas en él puedo decir que he aprendido como llevarlas a cabo de forma
correcta cuando las necesite.
Como futura docente utilizaré todas las técnicas aprendidas
en esta asignatura y enseñare a mis alumnos de la misma forma que he aprendido
yo, para dejar atrás los análisis sintácticos que no valen para nada y renovar
la educación. Trabajaré la gramática con un enfoque funcional comunicativo,
esto implica hacer hincapié no en cuáles y cómo son las formas lingüísticas
sino en para que sirven y cuál es la mejor opción en cada contexto. De esta mis
manera me ceñiré a los conceptos que vengan en el libro porque depende de quién
use la terminología hay diferentes formas de llamar a los términos y los
profesores somos los flexibles no los alumnos. Hay que adecuarse al ritmo y a
las necesidades que nuestros alumnos nos demanden para que aprendan felices que
es lo importante.
CONCUSIÓN TOTAL:
La lengua española es compleja, la asignatura de lengua es para muchos niños una asignatura aburrida en la que parece que las horas no parecen pasar y las clases suelen ser un infierno... ¡EN NUESTRAS MANOS ESTÁ CAMBIAR ESTE HECHO!
Hay infinidad de trabajar las competencias que tienen que desarrollar nuestros niños en los diferentes cursos. El caso es captar la atención... ¡y tirar para adelante! Debemos tener muy en cuenta, como se ha ido repitiendo a lo largo del curso, cómo es nuestro grupo. Es esencial conocerles, ya que cada grupo tiene su esencia, su "algo" especial que les caracteriza y que debemos descubrir durante las primeras semanas de clase y luego, simplemente hay que explotar sus intereses.
He leído en algunos blogs de compañeros diferentes ideas muy chulas de cómo ir llevando a lo largo del curso esta asignatura. Unos han optado por magia, como yo, otros por temas relacionados con libros... Pero se puede hacer con cualquier temática que tenga un hilo conductor para no perder esta atención que decíamos al principio. En mi caso, he optado por la fantasía. Creatividad, cuentos de hadas… todo es compatible con la lengua española si somos lo suficientemente trabajadores como para invertir tiempo en facilitar los conocimientos a nuestros chicos.
Está en cada uno de nosotros, futuros maestros en cambiar la educación. Con cada hora de búsqueda, intenso trabajo, búsqueda de nuevas actividades divertidas y dinámicas, alguna técnica de estudio aplicable a nuestra clase haremos poco a poco un mundo mejor, porque, seamos sinceros, los profes somos los referentes, los puntos de mira, vamos a tener muchos puntos de mira a lo largo de nuestra vida pero el que más nos tiene que importar es la mirada de nuestros niños. ¡Nos les decepcionemos jamás! y esto sólo se puede evitar trabajando, trabajando y trabajando mucho y todos los días.
Esta asignatura me ha hecho darme cuenta de lo inculturizada que me encontraba en estos temas y de lo mal que nos han enseñado todos estos temas en los colegios y que por desgracia se sigue haciendo en los colegios de hoy. Pero gracias a haber podido compararlo puedo decir que el día de mañana cuando yo esté en clase con mis alumnos trabajarán de la misma manera con la que yo he aprendido para que podamos renovar la educación y que los alumnos sean felices aprendiendo, no que se sientan obligados a realizar las tareas que les mandamos porque lo tienen que hacer.
Trabajar esta asignatura a través del blog, me ha dado la
oportunidad de mejorar a través de los comentarios de mis compañeros, ya que
mirar las cosas desde otro punto de vista siempre es bueno porque se pueden dar
cuenta de muchas cosas que tú no habías ni pensado o simplemente no habías
visto y por otra parte me han servido para entregar las actividades lo mejor
posible antes de que la corrección.
Las actividades de cada bloque me han aportado una visión
diferente de cómo se debe trabajar toda la parte de la lengua en las aulas de
Educación Primaria, ya que en cada una de ellas se nos pedía trabajar con las
pautas y las técnicas que utilizaré cuando sea profesora, y así las hemos
podido poner en práctica para ver como las aceptarán nuestros alumnos y les
costará mucho o no para poder innovar y adaptarlas a nuestro gusto según las
necesidades y la edad de los alumnos con los que trabajemos.
Por último decir, que he disfrutado mucho con esta
asignatura y me he dado cuenta de infinidad de cosas que no sabía o que sabía
pero había aprendido mal. Gracias a esta asignatura ahora sé cómo trabajar
todos los ámbitos que engloban la didáctica de la lengua. Cuando sea profesora
espero seguir pudiendo utilizar todas las estrategias que se nos han brindado
para hacerlo lo mejor posible y conseguir que mis alumnos vengan ilusionados a
clase y con ganas de aprender a través de un aprendizaje lúdico y motivador.
BIBLIOGRAFÍA
LABAJO, I. (2018). Apuntes Didáctica de la Lengua Española.
CSEU La Salle.
