ACTIVIDAD 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: LA ESCRITURA

La actividad de este bloque consiste en diseñar un entrenamiento por modelado (copiado) para que alumnos con retraso escritor puedan mejorar su caligrafía, llevando a cabo una serie de actividades con diferentes alumnos de diferentes edades, y como no puede ser de otra manera, dichos alumnos serán los siguientes:

-       -  Harry: Alumno de 2º de Primaria

-         - Ron: Alumno de 4º de Primaria

-        -  Hermione: Alumna de 6º de Primaria

Quiero adelantar que las actividades que expondré salieron de lujo, pues sin ellas no habrían podido ser los magos que son ahora, ni encontrar los 7 Horrocruxes, ni derrotar a Voldi, ni nada de nada. ¿Queréis saber qué actividades les ayudaron a ello? PUES LEED MI ENTRADA BIEN ATENT@S.

(Además, podrían servir para otros alumnos, que igual no salvan el mundo mágico, porque ya está hecho, pero podrán hacer otras muchas grandes cosas)

Bueno, comencemos:

  

CASO HARRY: 2º DE PRIMARIA

Harry tenía 7 años cuando tenía maña letra, es decir, cometía errores en los trazados y su caligrafía estaba menos evolucionada que la del resto de sus compañeros, aunque no se trataba de un trastorno, sino de un leve retraso.

Para que Harry se esfuerce y entrene su caligrafía, como ya le conocemos, debemos incentivar su motivación con temas que le gusten e interesen, como el Quidditch. Por otro lado, si no conocemos al sujeto, siempre le podemos preguntar sus gustos, conociéndole mejor, para poder  adaptar las actividades al sujeto.

OJO: Es importante adaptar las actividades a los intereses de los alumnos, no al revés, pues sino, el trabajo no sería ni motivador ni óptimo. Esto se aplicará a todos los sujetos.

En este caso, se me ocurre que, para que Harry adquiera mejor la movilidad que le ayude a escribir, podríamos empezar con la siguiente actividad:

Se le daría a Harry una ficha como esta, donde podemos observar cómo está él mismo montado sobre su escoba, realizando recorridos con letras que nos interesen, en función de los giros y su complejidad.

Para ello, utilizaremos la letra escolar ligada, que es la siguiente, pues en mi opinión, es la mejor letra para comenzar a manejar la escritura, ya que el sujeto se habitúa a los giros que tiene cada letra, para luego poder evolucionar a otro tipo de fuente, donde las letras no tengan por qué estar ligadas ni juntas.

La ficha, quedaría como algo así, pero bien hecho, a poder ser:

De esta manera, una vez que Harry vaya avanzando, podemos incrementar la dificultad de las palabras, poner frases, etc.

Además de esto, explicaremos a Harry que va a tener que hacer un mural sobre el Quidditch para exponerlo, por lo que tendrá que escribir en él, y para ello deberá hacerlo muy bien, por lo que estos ejercicios diarios le ayudarán.

Por otro lado, también pediremos a Harry que, cada cierto tiempo, escriba las siguientes frases, teniendo en cuenta que lo debe hacer con el tipo de letra propuesto:

-        -  Cada vez escribo Quidditch mejor

-         -  Mi pelota favorita es la Snitch

-         - Mi labor en el equipo es la de buscador

De esta manera, tanto el como nosotros, podremos ver su evolución a lo largo del tiempo. Al principio será una actividad de copiado, puesto que en las hojas estará escrita dicha frase con el tipo de letra elegido, hasta que veamos que puede hacerlo él solo. 

(Utilizaremos una cuadrícula, la cuadrícula Montessori, que le ayude a colocar las letras a un tamaño adecuado)

Y, como prometimos, Harry podrá hacer la exposición sobre el Quidditch. Eso sí, personalmente creo que, para que no sea injusto, todos los alumnos deberán realizar exposiciones sobre algún tema, no vaya a ser Harry el único.

En cuanto al material, al ser 2º de Primaria, considero que se trabaja mejor con lapicero, puesto que puede borrar siempre que desee, y le ayudará con la pinza y los giros, pues no es demasiado gordo ni demasiado fino.

Para que esta “intervención” salga bien, debemos explicarle que es un trabajo que se tiene que hacer diariamente, y que, como puede ver, no le llevará más de 5-10 minutos. Debemos dejarle claro que no son deberes añadidos ni mucho menos, simplemente parte de su rutina. Para ello, en función de las necesidades del alumno, realizaría dicha rutina en clase o en casa, dependiendo de su situación.

Una vez hecho esto… ¿Cómo lo evaluaremos?

Para evaluar a Harry, realizaremos la siguiente tabla, que rellenaremos cada mes hasta completar el curso para poder observar su evolución, siendo los ítems de la tabla aquellos que considero más importantes y en los que nos deberemos fijar, por si debemos realizar correcciones en las actividades, como cambiar el material (el lápiz) o realizar la letra en diferentes tamaños, cambiar la cuadrícula, enseñar a Harry a hacer bien la pinza, a colocarse correctamente, etc.

	NECESITA MEJORAR	PROGRESA ADECUADAMENTE	CONSEGUIDO	OBSERVACIONES
Concentración
Movilidad gráfica
Presión
Velocidad
Tamaño y distribución de las letras
Colocación de letras en la cuadrícula
Adaptación al tipo de letra
Postura corporal

CASO RON: 4º DE PRIMARIA

El caso de Ron es el mismo que el de Harry, con la diferencia de que Ron es un niño de 10 años, por lo que la intervención será parecida a la de Harry, y haremos lo mismo, pero variando algunos factores, como el tipo de letra, el material, la cuadrícula, etc.

En este caso, sabemos que a Ron adora comer, por lo que utilizaremos la comida como motivación. (A mí, personalmente, también me funcionaría)

En este caso, le diremos a Ron que sabemos que él es de buen comer, y que creemos que sería el candidato idóneo para realizar un sondeo, siendo su deber aportar opiniones sobre diferentes platos, pero, de una manera que permita copiar un texto, aunque eligiendo las palabras.

Para ello, la idea sería proponerle diferentes comidas, con un texto común, donde pueda incorporar las palabras de su propia opinión, o elegir las que ya están ahí, escribiendo su propio texto en otra hoja, quedando la actividad así:

Ejemplo de actividad:

La idea sería escribir el texto anterior con el tipo de letra que considero óptimo, que sería la fuente “RobisSchooler”, puesto que a esa edad ya no se escribe ligado como en el caso de Harry, y es bueno que comiencen a escribir las letras de manera más independiente, con la dificultad añadida que tienen los espacios, tanto de separación de letras como de palabras.

En cuanto el material a utilizar, considero oportuno que Ron utilice bolígrafos que se puedan borrar, puesto que así se va acostumbrando a los bolígrafos clásicos, pero tiene opción de borrador y utilizará la siguiente cuadrícula de cuaderno:

Si vemos que es conveniente, sustituiremos la cuadrícula por una plantilla de líneas, o cuadrícula de rayado, donde deberá escribir teniendo en cuenta el tamaño de cada letra, pues hay letras que sobresalen por debajo, o por encima.

Para trabajar, haremos lo mismo que en el caso de Harry, y como la actividad no durará más de 5-10 minutos, en función de sus necesidades, el sujeto realizará su rutina en el colegio o en su casa.

Además, le diremos que para final de curso, se realizará una comilona, donde cada alumno deberá exponer los alimentos que más le gusten, por lo que para ello deberá escribir bien, y estas actividades le ayudarán a conseguirlo.

Cada hoja que realice se guardará en un cuaderno, donde tanto el profesor como él mismo podremos ver su evolución.

La tabla de evaluación será muy similar a la de Harry, teniendo en cuenta que es un nivel distinto y variando algún factor.

	NECESITA MEJORAR	PROGRESA ADECUADAMENTE	CONSEGUIDO
Concentración
Movilidad gráfica
Presión
Velocidad
Tamaño y distribución de las letras
Colocación de letras en las cuadrículas y plantillas
Adaptación al tipo de letra
Postura corporal

CASO HERMIONE: 6º PRIMARIA

Como último caso, Hermione tiene 11 años, y tiene el mismo problema que Harry y que Ron, y su motivación, en este caso, es hacer pociones, como la Poción Multijugos, por lo que le pediremos ayuda con las elaboraciones de distintas pociones, ofreciéndole un texto similar con cada poción, para que no se aburra de escribir siempre la misma, donde deba elegir la opción que más le guste para cada caso y copiarlo en su “Recetario de Pociones” para después elaborar alguna en clase con el resto de sus compañeros.

Estaría bien ofrecerle un archivador en el que ponga, de manera atractiva, “Recetario de Pociones”, que podría hacer ella, donde podamos archivar todas las actividades que vaya haciendo.

Aunque esperamos que el resultado no sea tan malo como éste:

El material que utilizará será un bolígrafo corriente, sin goma de borrar, y en un principio, so lo necesita, utilizará la plantilla de líneas que utilizó Ron, para después pasar a ponerse dicha plantilla bajo la hoja, de manera que al retirarla parece que ha escrito recto, con el objetivo de retirarla del todo al final de curso.

Como en los casos anteriores, dependiendo de su situación, esta rutina que no llevaría más de 5-10 minutos se realizaría o bien en casa, o bien en la escuela.

El texto a copiar sería parecido al siguiente:

El tipo de fuente será la Arial, ya que es una letra bastante normal, aunque no es importante, pues a estas edades cada uno escribe de la mejor manera que cree, por lo que la adaptación al tipo de letra no será, en mi opinión, de interés.

Aunque, por otro lado, estaría bien ofrecerle distintos tipos de letra, para que elija aquella fuente que más le guste y que prefiera, pues estará formando su propia manera y estilo para escribir.

Para evaluarla, los ítems serán los siguientes:

	NECESITA MEJORAR	PROGRESA ADECUADAMENTE	CONSEGUIDO	OBSERVACIONES
Concentración
Movilidad gráfica
Presión
Velocidad
Tamaño y distribución de las letras
Colocación de letras en la plantilla
Colocación de las letras al colocar la plantilla bajo el folio
Postura corporal

Y ASÍ, TRABAJANDO POCO A POCO, ESTOS 3 MAGOS SE CONVIRTIERON EN LOS HÉROES QUE AHORA CONOCEMOS.

¿Qué alumno tuyo podría tener la suerte de convertirse en otro héroe?

BIBLIOGRAFÍA:

- Apuntes Bloque 3

- Documentación complementaria

- http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2011/07/22/202065.php

- http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/127664/TFG_Mart%C3%ADnez_Fern%C3%A1ndez_N.pdf?sequence=1

- http://cuadernos.rubio.net/prensa/post/como-mejorar-la-caligrafia-letra-de-los-ninos

- https://carmendelarubia.blogspot.com.es/2013/11/fuentes-escolares-para-tus-clases.html

CORRECCIÓN ACT 1: COMUNICACIÓN ORAL EN GRUPO

En éste primer trabajo, se expondrá una actividad de comunicación oral en el aula. Para esto, debemos tener en cuenta que el tema y la edad de los alumnos es muy influyente en función del tema a tratar, al igual que el momento evolutivo en el que se encuentra la clase.

Como todo en la vida, la situación de aula no puede ser perfecta, pues no dejan de ser niños, y todos sabemos que no van a actuar siempre de la manera que se quiere, por lo que debemos tener en cuenta que en este grupo encontraremos tanto niños participativos, como niños tímidos, como niños que no respeten, no participen, no escuchen, no hablen, hablen demasiado, interrumpan, antepongan su punto de vista…etc.

Por tanto, el objetivo primordial de ésta actividad será que todos y cada uno de ellos trabajen por igual la comunicación.

CURSO Y TEMA:

La idea es la de trabajar a través de un diálogo con alumnos de 4º de Primaria, ya que considero que a esa edad los alumnos son más o menos autónomos, tienen cierta capacidad reflexiva, son capaces de reconocer sus emociones y las de los demás.

El tema que quiero tratar es el de las “diferencias” entre hombres y mujeres, de manera que la intención es que al principio saquen argumentos como “las niñas con más lloricas”, “los niños son unos brutos”…etc. Siendo la intención que entre ellos vayan corrigiendo su mentalidad con las preguntas claves que les hagan reflexionar sobre lo que dicen, para tocar el tema final de interés, que es la igualdad de género.

Con este tema lo que se intenta es prevenir actuaciones desafortunadas en cursos superiores, pues por experiencia sabemos que se pueden dar situaciones donde niños y niñas se metan unos con los otros. Así, les haremos reflexionar sobre sus propios actos y sobre cómo solucionar esos problemas.

CONTEXTO:

La actividad se realizará en la clase particular, donde están acostumbrados a estar y con los alumnos con los que están acostumbrados a pasar el día, es decir, no juntaremos clases.

Antes de realizar la actividad, se les avisaría previamente, por ejemplo: “Chicos, mañana vamos a hacer una actividad donde hablaremos sobre un tema que os voy a proponer” y les comunicaremos la mecánica de cómo se llevará a cabo, para que vayan preparados. Motivando a los alumnos de alguna manera, pues será una actividad que rompa con la rutina del día a día.

Cuando llegue el día de la actividad, se volverá a recordar la dinámica de la actividad.

Para esto, debemos hacerles saber que tienen la posibilidad de expresarse libremente, sin miedo, tengan la idea que tengan, siendo en todo momento honestos y respetando, se esté de acuerdo con lo que se diga o no, a los compañeros, tanto con sus argumentos (aunque no se compartan) como con el turno de palabra, el tono a utilizar con ellos…etc. Y por supuesto, lo mismo ocurrirá con el maestro.

ACTIVIDAD:

Para hacer la actividad de una manera distinta, si en la clase están colocados por parejas o en solitario, explicaremos que antes de comenzar moveremos las mesas en forma de “U” o en círculo para que todos nos podamos ver, o haremos un círculo en el suelo, o cogeremos las sillas y nos sentaremos en círculo…etc. Esto se vería en función de la preferencia de los alumnos, de la comodidad del aula y de las características que el espacio posea. Con esto, podemos conseguir un clima óptimo para trabajar, donde evitamos que los alumnos se distraigan. Para ello, debemos evitar situar a aquellos niños y niñas que se distraen fácilmente al lado de estímulos que no les dejen concentrarse adecuadamente, como otros alumnos específicos, ventanas, carteles…etc. Esta acción no se llevará a cabo hasta explicar las normas.

NORMAS:

Antes de nada, es nuestro deber hacer entender a los alumnos que son muchos, y que si queremos enterarnos de la actividad, pasárnoslo bien y que la clase no se convierta en un caos, que ni ellos ni los maestros aguantamos, se deben seguir una serie de normas de convivencia y una serie de comportamientos, siendo indispensable que se lleven a rajatabla.

(Se lo explicaremos así, pero debemos ser realistas y saber que el aula no va a estar tan controlada como si de adultos se tratasen, por lo que algunos alumnos se van a despistar, y eso es innegable, por lo que cuando ocurra debemos saber reconducir la actividad.)

Antes comenzar la actividad, estaría bien que entre todos decidamos las normas a seguir, para que ellos argumenten aquellas normas básicas que consideran necesario para realizar una actividad oral, y en el caso de que no se les ocurran algunas que los maestros consideramos cruciales les ayudaremos a dar con ellas.

 NORMAS:

Si todo sale bien, las normas pactadas quedarían en algo como esto:

-        Ser respetuosos los unos con los otros

-          Levantar la mano para hablar

-          Esperar a que el maestro de turno de palabra

-          No interrumpir

-          No hablar mientras otros compañeros están hablando

-          No levantar el tono de voz

-          Hablar de forma clara

-          Mostrar actitudes adecuadas (no levantarse sin permiso, no molestar a los demás…etc)

-          Ayudar a los compañeros

-          Escuchar tanto a los compañeros como al profesor.

-          No hace falta pensar como los demás, pero hay que respetar las opiniones de todos.

Iremos apuntando las normas en la pizarra o en algún sitio donde se vea bien. Esto se puede hacer el día anterior a la actividad, para repasarlas justo antes de empezar, o en el mismo día.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Una vez que los alumnos estén colocados y se hayan movido un poco para concentrarse en la tarea, se introducirá el tema a dialogar a través de preguntas para evaluar los conocimientos que tienen los alumnos sobre el tipo de personas que nos podemos encontrar, aunque en éste caso, al tratarse solo de dos sexos es fácil.

Para enrevesar un poco la actividad hasta que salgan los conceptos de hombre y mujeres, a modo de LLUVIA DE IDEAS, que no es la actividad a tratar, vamos a pedir a los alumnos que se miren unos a otros y que digan las diferencias que encuentran entre ellos: rubios, morenos, bajitos, altos…etc. Estas diferencias se irán apuntando en la pizarra para que se despisten y sigan pensando que eso es lo que se les está pidiendo. Así hasta que den con el “kit” de la cuestión: hombres y mujeres, niños y niñas, chicos y chicas.

La pregunta que utilizaremos para ello será del siguiente estilo:

“Ahora que os veis entre todos, ¿podríais decirme diferencias que encontréis entre vosotros?”

Después, realizaremos otra lluvia de ideas, lo cual repito no es la actividad que interesa, contestando a lo siguiente:

“¿Qué diferencias encontramos entre los hombres y las mujeres?”

Con esta pregunta, dividiremos la pizarra en dos partes, una para hombres y otra para mujeres, donde iremos apuntando las ideas que vayan saliendo, siguiendo la dinámica de lluvia de ideas, que, repito, no es la actividad a redactar.

Una vez que ya tenemos claro de qué conceptos estamos hablando, realizaremos las siguientes preguntas de andamiaje, que son aquellas que se hacen para animar la continuidad del diálogo, y así  poder guiar a los alumnos en función de lo que queremos que respondan, para así llegar al objetivo final. Además de esto, estas preguntas servirán también para dirigirles por pautas, o evitar silencios.

Preguntas:

-          ¿Hay mujeres brutas?

-          ¿Hay hombres sensibles?

-          ¿Qué otras cualidades compartimos entre hombres y mujeres?

El objetivo es que los alumnos cambien su mentalidad de que hay características específicas para cada sexo, y que somos todos iguales, siendo solo nuestros órganos reproductores lo que nos diferencia.

Cuando hayan comprendido esto, podremos preguntar lo siguiente:

-          ¿Está bien meterse con una persona por poseer unas cualidades que SE SUPONE que no debe tener por ser mujer u hombre? (Esta pregunta necesitará de una explicación con ejemplos, como cuando se meten con un chico porque le gusten las muñecas)

Otras preguntas podrían ser:

-          ¿A alguno le ha pasado que se hayan reído de él mismo o de un conocido por temas como estos? U, ¿Os acordáis de casos en los que se den estas situaciones? ¿Cuáles?

-          ¿Cómo creéis que es la manera correcta de actuar?

De esta manera, evitaremos problemas de este tipo, que están presentes en el día a día de nuestros alumnos.

Todas estas preguntas deberán ser contestadas por todos los alumnos, o al menos la mayoría, donde expliquen sus opiniones y las justifiquen.

No se pasará a otra cuestión si no se ha exprimido totalmente el jugo de cada una de las preguntas.

Si se dan casos en los que los alumnos hablen de situaciones como: “Pues un día les dije a mis amigos que me gustaban las Bratz y se rieron de mi” y los alumnos levantan la mano, como figura de moderador, debemos preguntarles “¿Vas a hablar de lo que ha dicho Pepito o sobre otra cosa?”, pues así evitaremos que cada uno hable sobre sus propios asuntos, que luego podrán sacar a relucir, y exprimir las opiniones de todos acerca de cada situación. Es decir, hasta que no se acaba un tema, no se empieza otro.

Luego, les mostraremos a los alumnos esta imagen, y les preguntaremos sobre qué bebé creen que es niño y cuál es la niña.

Después, se les planteará que, cuando somos bebés, que no tenemos consciencia de nada, y mucho menos de si somos hombres o mujeres y de lo que nos gusta, lo que no, cómo somos…etc, nos colman desde ese primer momento con objetos, juguetes o colores destinados y preestablecidos para este sexo.

Es decir, a los niños siempre les dan cosas azules, les apodan campeón y cosas por el estilo, mientras que a las niñas les dan cosas rosas, les apodan princesitas, les tratan con menos brusquedad…etc. 

Pregunta: “¿Qué opinión tenéis acerca de esto?”

Tras concluir este tema, les mostraremos la siguiente imagen, con el fin de provocarles reacciones:

En la primera se puede ver como los niños juegan a los cochecitos, construcciones, como predomina el color azul…, mientras que las niñas juegan a las cocinitas, a las muñecas y predomina el color rosa.

Pregunta: “¿Qué os sugiere ésta imagen?

Después, para que realicen una comparativa, enseñaremos esta otra, donde se rompen estos estándares:

Pregunta:

-          ¿Qué diferencias encontráis?

-          ¿Qué opináis sobre la primera imagen? ¿Y sobre la segunda?

Como últimas imágenes se pondrán las siguientes:

Nada más enseñar esta imagen, se realizará la siguiente pregunta: “¿Cuántos niños y cuántas niñas hay?”. De esta manera, esperamos que los niños nos contesten que hay 4 niñas y 2 niños, cuando EN REALIDAD, hay 3 niños y 3 niñas, solo que uno de ellos se siente niña, y tiene preferencia por vestir “como una niña”.

Tras explicarles esto, les preguntaremos a los alumnos que qué les parece, y si conocieran algún caso se hablaría del mismo hasta agotar el tema por completo.

También les enseñaremos la foto del hijo de Will Smith, que hizo una campaña utilizando vestidos para normalizar este hecho, y les preguntaremos qué les parece.

Y de esta manera, llegaríamos a las conclusiones a las que hemos llegado, siendo libres cada alumno de opinar en función de su ideología.

Habrá alumnos a los que les parezca bien y otros a los que no les guste o no lo entiendan, y, a pesar de que esto suceda, debemos decirles al resto que no es necesario compartir todos la misma opinión, pero sí respetarlas todas.

PAPEL DEL PROFESOR:

El profesor realizará un papel de moderador, dando turno de palabra, redirigiendo los diálogos, guiando la actividad cuando decae, insistiendo cuando los alumnos se limiten a opinar igual al resto, manteniendo un ambiente favorable en que todo el mundo se escuche y respete el turno, para intentar sacar más jugo al asunto, preguntando sobre las opiniones de los demás, de manera que se dialogará sobre las mismas…etc.

En cuanto a la estructuración de tiempos y turnos de palabra, será dirigido por nosotros como profesores, ya que somos la persona encargada del aula. Pero nuestro papel fundamental no es el de dirigir los turnos de nuestros alumnos, sino procurar que el diálogo, que NO ES UN DEBATE y por eso no se debe dirigir como tal.

En cuanto a la temporalización, la actividad está planteada para que se pueda realizar en el tiempo que dura una sesión de la asignatura de Lengua, y obviamente, seremos los responsables de controlar que el tiempo no se nos vaya de las manos, pues ya sabemos cómo es la actividad y mediremos los tiempos en función de la misma.

¿QUÉ HACEMOS CON LOS NIÑOS “PROBLEMÁTICOS”?

Como ya he dicho, cada niño es un mundo y tiene una personalidad característica, por lo que si nos encontramos con casos a los que no les guste la actividad, porque no les apetece escuchar, o sean tímidos y no quieran hablar ni colaborar o lo que sea, debemos saber solucionarlo, pues ellos también deben participar.

Si nos encontramos en una situación en la que un alumno es tímido, en primer lugar debemos saber la razón de por qué es tan tímido, pero si no podemos hacer nada por solucionarlo, algo que puede ayudarle es colocarle cerca de sus amigos, o inventar algún recurso antes de realizar la actividad, como un gorro que se colocarán encima de la cabeza para hablar, o un micrófono, o en definitiva algún objeto que les motive a todos, en especial a los niños tímidos, para que quieran tener dicho objeto y se animen a hablar. Además, esto ayudará a respetar los turnos.

Cuando nos encontremos en una situación en la que haya niños difíciles de controlar, porque sean más inquietos o por lo que sea, lo cual les lleva a no respetar demasiado a sus compañeros, a no escuchar y a hablar continuamente, debemos saber la manera en la que actuar, intentando siempre que siga con la actividad.

Para ello, debemos sentar a ese alumno cerca de nosotros, los profesores, para tenerle más controlado, y lejos de los niños que le pueden disipar, además de alejarle de estímulos que le puedan distraer, como la ventana, la puerta, objetos, carteles…etc.

Si creemos necesario, le recordaremos de manera individual las normas, y nos las ingeniaremos para que nos prometa que se va a portar muy bien, con algún refuerzo positivo, como dejarle elegir algo que le haga ilusión en clase, algún juguete para el patio…etc, y haciéndole ver que si lo hace mal también tendrá castigos.

Como seguramente estos niños no hagan caso a la primera, porque son niños, podemos utilizar técnicas que deben trabajar durante el curso, como un sistema de avisos, en donde la profesora va poniendo avisos en la pizarra con rayitas, siendo 3 el máximo de oportunidades.

Cuando llegue al tope de avisos, le llevaremos a algún rincón de la clase, como “el rincón de la calma” o algún espacio preparado para ello, dentro del aula, para que al menos escuche, y si aun así sigue molestando le llevaremos a otra clase. Pero esta última opción se reservará para situaciones verdaderamente desesperantes. Y por supuesto, se informará a los padres.

No debemos informar a los padres solo de las cosas malas, sino también de las buenas: comportamientos, argumentos, mentalidad, acciones…etc.

Para realizar este tipo de acciones, debemos conocer a los alumnos, pues así sabremos por dónde tirar, y qué estrategias serán más efectivas, en función de sus personalidades.

Además es importante reforzar las intervenciones de manera positiva cuando los alumnos más “problemáticos” lo hagan correctamente, pues eso les ayudará a confiar en sí mismos y a saber que lo están haciendo bien.

Entiendo que, puede parecer injusto que a algunos alumnos se le ofrezcan ventajas o desventajas, pero como bien sabemos, hay una serie de  niños y niñas que a veces nos ponen en situaciones límite como maestros, y es muy difícil hablar de este tipo de alumnado sin antes conocerlo, pues solo conociéndoles sabremos “manipularles” para que se porten como nosotros queremos que se porten. Así que este tema es muy subjetivo.

Otra cosa que podemos hacer es pactar con ellos, de antemano, cómo debe ser su comportamiento y qué pasará si al final no resulta así. Esto no sólo se haría con ellos, sino con toda la clase. De esta manera todos tendrán compromisos que cumplir, y habrán sido ellos los que eligen el “castigo” que deberán cumplir, como hacer ejercicios extra, o recoger el aula después…etc.

Personalmente, yo intentaría que estos castigos no tuvieran que ver con quedarse sin recreo o estar fuera de clase, pues no me parecen castigos de provecho para ellos, ya que se pierden otras cosas que son beneficiosas.

¿CÓMO EVALUAREMOS LA ACTIVIDAD?

Personalmente, considero que además de observar, debemos apuntar aquello que vemos para que no se nos olvide, pues la memoria falla, y creo que las rúbricas de evaluación pueden sernos de gran ayuda. Por ello, prepararemos unas tablas que recojan información que nos interese en base a esta actividad, como las siguientes, calificando los ítems del 1 al 4, siendo el número 1 el nivel más bajo, y el 4 el más alto:

	1	2	3	4
Respeta los turnos de palabra
Respeta las opiniones de sus compañeros
Se expresa con claridad
Realiza aportaciones relevantes
Utiliza una buena postura para hablar
Utiliza un volumen adecuado*
Pronuncia las palabras correctamente

*Al lado del apartado de “utiliza un volumen adecuado” podemos apuntar si se trata de un volumen bajo o alto.

Además de esto, considero bueno dar importancia a los alumnos de la manera en la que realizan las actividades que se les proponen, fijándose así en sus propios aciertos y errores, lo que les proporciona hacerse cargo de su propio desarrollo en el ámbito de sus competencias.

Por eso, les plantearemos que se autoevalúen dentro de esta tabla, pues así podrán proponerse retos para actividades venideras, con el fin de mejorar y potenciar sus puntos fuertes:

	Mal	Regular	Bien	Fenomenal
He respetado los turnos de palabra
He respetado las opiniones de mis compañeros
Me he expresado con claridad
He realizado aportaciones relevantes
He utilizado una buena postura para hablar
He utilizado un volumen adecuado*
He pronuncia dolas palabras correctamente

*Al lado del apartado de “He utilizado un volumen adecuado” podemos pedirles que apunten si el volumen utilizado ha sido débil, fuerte, etc.

Después preguntaremos a los alumnos si les ha gustado la actividad, anotando en la pizarra lo que vayan diciendo, y en base a las respuestas y al comportamiento de los alumnos, nos plantearemos volver a realizarla.

De todas formas, estoy segura que la actividad saldría muy bien si seguimos las pautas anteriores y logramos motivar adecuadamente a todos los alumnos. Así que... ¡A TRABAJAR PARA QUE SALGAN DE CLASE IGUAL DE CONTENTOS QUE FRED Y GEORGE!

BIBLIOGRAFÍA:

Apuntes de la asignatura

https://recursosdidacticosparaimprimir.blogspot.com.es/2015/05/rubrica-de-exposicion-oral.html 15/02/2018

Sentido común