ARTICULO FINAL

En esta última entrada se llevará a cabo un recorrido por las ideas claves que han sustentado la asignatura, a lo que llamaremos “articulo final”, siendo su objetivo, intentar reflejar todo lo aprendido durante el curso, lo cual es una tarea difícil, pues he tenido que seleccionar muy bien la información para poder realizarlo.

De esta manera, obtendremos un análisis general, que, a modo resumen, recogerá todo lo estudiado y lo que he tenido en cuenta a la hora de realizar las actividades anteriores. O esa es la intención.

Para ello, he resumido todos los epígrafes, de los cuales he ido destacando aquello que considero más importante, para obtener un resumen global de toda la teoría, y así, poder hojearla en un futuro. (Tanto yo, como cualquiera que lea el blog).

Además de ello, al final de cada Bloque, expondré una breve opinión personal sobre cada uno.

¡QUE COMIENCE EL TORNEO!

Bloque 1: Lenguaje, lengua y comunicación oral.

1.      Lenguaje, lengua y comunicación humana:

Considero que, las palabras clave de este tema, como dijo Irune (mi profesora) son aquellas de las que se compone el título del mismo, por lo que he creído conveniente definirlas.

-       Lenguaje: capacidad del ser humano para comunicarse, que organiza y nombra a todo aquello sobre lo que nos queremos referir, para así poder entendernos.

-      -         Lengua: es un sistema de signos que nos permite intercambiar información, siguiendo un proceso en el que intervienen los siguientes factores: EMISOR-RECEPTOR-MENSAJE-CANAL-CÓDIGO

	Para hacer la explicación más amena, voy a “frikearlo” un poco.

De esta manera, se cumplen las siguientes funciones:

Expresiva→ actitud del emisor

Conativa→ El receptor espera una reacción

Referencial→ significado del mensaje

Fática→ para comprobar que la comunicación continua (asentimiento)

Metalingüística→ sinónimos

Poética → forma del mensaje, recursos literarios.

-       Competencia comunicativa: capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en un mundo constituido por una serie de reglas, que debemos aprender si queremos que la comunicación sea posible.

Este punto, es algo que a los maestros nos preocupa, pues es nuestro objetivo el que los alumnos alcancen un perfecto desarrollo en esta competencia para dominar todas las otras competencias, como la lingüística, la sociolingüística, la discursiva, la estratégica, la sociocultural, la social, etc. que establecen relaciones con la misma.

Para ello, resaltaré la comunicación oral, parte importante de esta competencia, tal como la explica Rocío Cisneros, a través del siguiente Doby-esquema:

2.     La expresión oral 

La correcta expresión oral es el dominio de todas y cada una de las habilidades verbales y no verbales que intervienen en cualquier proceso de expresión.

Los niños tienen que ser conscientes de que son escuchados por otros y que deben hacerse entender y para ello deben escoger la mejor forma de hacerlo.

En el aula debemos propiciar las situaciones de expresión oral, de manera que se genere un contexto de:

(Aunque preferiblemente sin gnomos de Cornualles)

3.    Comprensión oral

Para ello, es necesario cumplir la capacidad de escucha, para después traducir, captar, atender o interpretar lo que el mensaje escuchado quiere decir.

Por tanto, en un contexto de aula, es conveniente crear situaciones de diálogo sobre temas que les interese, de manera que, al dejar a los alumnos hablar y conversar libremente, manteniendo un orden y una situación de respeto, ellos se sientan escuchados y valorados, evitando que se sientan juzgados.

De esta manera, mantendrán una motivación para hablar y expresarse, aprendiendo y adquiriendo cualidades para ello, por lo que, mediante este trabajo, desarrollarán esta competencia.

Además, contamos con la ventaja de que, estas actividades suelen romper bastante la rutina a la que los alumnos están acostumbrados, por lo que su actitud, la mayoría de las veces, es muy positiva ante esto.

4.   Desarrollo comunicativo oral en Educación Primaria

De este apartado, sobretodo me interesa el hecho de CONOCER AL GRUPO.

Pues es ese conocimiento lo que nos proporciona las estrategias a utilizar, así como los objetivos, ya que, cada grupo es distinto, conformado por una serie de niños con diversas características y cualidades, y debemos saber, como profesionales, las actuaciones a realizar, para que, ya que es una clase común, sean óptimas para todos los alumnos, sin dejar a ninguno fuera.

Estas estrategias ayudarán, optimizarán y fomentarán un clima de confianza, situaciones de diálogo, estímulos, respuestas…

Por otro lado, los objetivos se elegirán en función de lo que el grupo necesite, ya sea enriquecer vocabulario, escuchar a los demás, responder coherentemente…etc.

De esta manera, según la clase, utilizaremos una metodología u otra, en función de sus intereses y gustos. Así, el desarrollo de la comunicación será mucho mejor, a la par que divertido, y por tanto, más útil.

CONCLUSIÓN PERSONAL DEL BLOQUE

Al comienzo de esta asignatura, el concepto de lenguaje y lengua para mí se quedaba en el mero hecho de hablar, no podía imaginarme que además sirviese para más cosas y se compusiese de tantas otras. Con la consecución del primer bloque fui dándome cuenta de lo importante que es ver la diferencia entre lenguaje y lengua.

El lenguaje es innato, es la capacidad humana que utilizamos para comunicarnos con los demás, previa estimulación y la lengua es el sistema que utilizamos para llevar esa comunicación a cabo.

Una lengua está más consensuada que un lenguaje, hay que hacer inferencias ya que ayudan a que la comunicación sea fluida. El lenguaje permite pensar, ya que es el soporte básico de la memoria y el medio de expresión más extenso, por todo ello nos permite que nos autoexpresemos en todas sus facetas. La lengua por otro lado está compuesta por sistemas de signos que permiten a todos aquellos que las conocen poder intercambiar información.

Las lenguas son diferentes significantes para el mismo significado. Una letra es un signo lingüístico pero necesita de las demás letras para componer un elemento significativo. La palabra es el signo lingüístico más pequeño dotado de significado y la frase es el signo lingüístico mínimo dentro del acto comunicativo. Todos estos conceptos eran nuevos para mí ya que cuando yo estudie lengua, si te explicaban que significaba cada cosa era raro y si lo hacían no lo hacían bien ni de una forma tan extensa.

Otra cosa que nunca había pensado es que cuando aprendemos una lengua, aprendemos el significante porque el significado ya lo teníamos, hay que conocer la relación entre el signo y su significado para poder comprenderlo. Por ejemplo si dibujo el icono de una casa, todo el mundo sabe cuál es su significado, su significante es la palabra casa, la palabra y el icono convergen en un mismo significado, asique da igual que digas casa o que lo escribas.

También vimos la comunicación oral y la comprensión oral y lo mal que se hace toda la parte del desarrollo comunicativo en nuestros colegios, ya que deberíamos pasar del monólogo colectivo que tiene el niño en su etapa egocéntrica, al diálogo social entre sus compañeros por eso debemos elegir con los alumnos unas normas generales al principio de curso que incluyan la escucha para que todos los alumnos se sientan escuchados y tengan interés en lo que les cuentan sus compañeros.

Cuando tuvimos que realizar la actividad de este bloque me sentí perdida porque nunca me había puesto en esa situación, ni me lo enseñaron ni lo he podido ver en ningún centro de prácticas, por lo que me costó después de elegir un tema motivador para mis alumnos y que me diese un poco de juego para realizar las preguntas, acertar con las que realizaría en un diálogo en clase para que siguieran la conversación y contando con dos niños uno que no habla y otro que molesta, pero, aún así, conseguí realizar una actividad, a mi parecer, bastante chula.

Ésta actividad me ha mostrado mucho de lo que no haré cuando sea docente, ya que tenemos que crear situaciones en las que los alumnos tengan que expresarse oralmente y dándoles feedback de todo para que así puedan mejorar; para crear buenos emisores que sepan ponerse en la situación del receptor, que sepan empatizar con él y también para crear personas que sepan escuchar, no que simplemente oigan. Los emisores tienen que sentir que los respetan, que son escuchados y valorados, y está en la mano de los profesores crear climas adecuados para que esto suceda.

Bloque 2: comunicación escrita. La lectura

1.      Qué es leer

En este apartado, comenzaré definiendo aquello que considero más básico:

El acto lector es aquello que descodifica y da significado a un texto.

La lectura ideovisual es la lectura a la que se le atribuye directamente el significado, mediante un periodo que relaciona OJO-TEXTO-COMPRENSIÓN.

LEER ES INTERPRETAR, COMPRENDER, RELACIONAR.

Dicha lectura es silenciosa, y los procesos que intervienen son los siguientes:

1.      Comprensión

2.      Atención

3.      Memoria:

a.      Corto plazo: Interviene en el proceso mecánico de la lectura

b.      Medio plazo: Establece relaciones entre otras lecturas y conocimientos

c.       Largo plazo: Dar significado global

Por otro lado, debo destacar también la habilidad visual, que es la capacidad de realizar fijaciones adecuadas.

(Es importante utilizar una metodología de base analítica, para que se desarrolle un aprendizaje global de la lectura, no silábico).

2.   Métodos de aprendizaje de la lectura

SINTÉTICOS	ANALÍTICOS	MIXTOS
1.Alfabético 2.Fonético 3.Silábico	1. Léxico 2. Fraseológico 3.Contextual	1.Eclécticos 2.Personalizados

3. Lectura oral en educación primaria

Este tipo de lectura tiene función social. El destinatario en este caso no es el lector sino el público que le escucha.

Fases y entrenamiento:

4. Lectura silenciosa

Leer bien no es fácil, hay implicados muchos procesos para lograrlo, como son los siguientes:

PERCEPTIVOS	LÉXICOS	SINTÁCTICOS	SEMÁNTICOS
-Fijaciones -análisis visual (efecto palabra)	-Ruta visual -Ruta fonológica	-Estructuras sintácticas correctas	-Significado -Integración de información.

Por tanto, en el aula, debemos trabajar de manera individual cada habilidad de los alumnos, con el fin de que cada uno mejore aquello en lo que necesita: habilidad visual, fluidez, tipos de comprensión, atención, memoria, vocabulario, conocimientos previos, estrategias para anticipar, inferir, relacionar,
analizar, generalizar…etc.

5.       Diferentes textos

CÓDIGO	OBJETIVOS	VELOCIDAD
-En voz alta -Silenciosa	-Extensiva -Intensiva -Rápida -Involuntaria	-Integral -Selectiva

CONCLUSIÓN PERSONAL DE ESTE BLOQUE:

Como en este bloque hemos tratamos todo lo relacionado con la lectura, he podido aprender como leemos y el porqué de utilizar la lectura silenciosa (ideovisual) que es la comprensiva o la lectura en voz alta que es la descodificadora.

A leer se aprende leyendo y es el niño el que debe esforzarse. Leer es comprender, interpretar, relacionar, conocer lugares, personajes y sentimientos ajenos. Leer es aprender, analizar, reflexionar, adquirir valores fundamentales, porque leer no es solamente decir lo que está escrito. Comprender significa interpretar lo leído a partir de unos conocimientos previos, unas intenciones y unas expectativas intelectuales o afectivas.

También aprendí que leemos por fijaciones, nunca hubiese llegado a pensar que leemos por golpes de vista, yo pensaba que leías todas las palabras no ibas saltando con los ojos mediante fijaciones oculares. Por otro lado, nos encontramos con la habilidad visual que es la que determina la eficacia del lector, permite realizar el número de fijaciones adecuado a la legibilidad física del texto. El mejor lector no es el que lee más rápido sino el que sabe adaptar el número de fijaciones a una serie de aspectos, tenemos que enseñar a los alumnos a desarrollar sus micro-habilidades para que su lectura sea fluida y comprensiva.

Leemos por fijaciones, cuantas menos hagamos mejor porque habrá más fluidez en la lectura, pero mejorar esta fluidez no requiere leer más sino mejorar el campo visual con diferentes actividades, escoger libros para la edad de los lectores, ir entrenando a través de ejercicios la rapidez visual. Ampliar el campo visual quiere decir que la información que el ojo envía al cerebro es más significativa con lo que estamos hablando de la comprensión.

Los textos que presentemos a los alumnos para realizar estas lecturas deben tener alguna motivación para ellos. La motivación puede ser intrínseca o extrínseca para que les llame la atención y quieran seguir leyendo. Leer es buscar respuesta a una pregunta, sino existen interés ni ganas de leer, o no están motivados, no se dará la comprensión y por tanto no habrá lectura.

La realización de la actividad de este bloque me gustó mucho, ya que teníamos que crear actividades a partir de un texto. Lo primero que tenemos que hacer con los alumnos es hacer inferencias, hacer hipótesis del contexto antes de saber el significado real para compararlo. Después de la lectura silenciosa, ya haremos las actividades para trabajar las diferentes habilidades que queremos que nuestros alumnos desarrollen. También me di cuenta de que toda esta parte en la mayoría de colegios no se trabaja bien, ya que no debemos mezclar la lectura silenciosa con la oral porque no queremos conseguir los mismos objetivos y estamos desandando con una lectura el camino de la otra y esto es algo que si he podido ver en los colegios de prácticas pero hasta que no sabes que es lo correcto no puedes saber si se hace bien o mal. Es muy importante saber cuál es el objetivo de nuestra lectura antes de hacerla, así podremos ajustar la fluidez según el texto que vayamos a trabajar.

Como futura docente, he podido comparar todo lo que hacemos mal en los colegios con lo visto en clase y cuando yo tenga mi clase utilizaré todo lo aprendido en esta asignatura para que mis alumnos hagan una lectura comprensiva y fluida, ayudándoles con todas las pautas y ejercicios con los que yo he aprendido a través de la práctica.

TEMA 3: COMUNICACIÓN ESCRITA. LA ESCRITURA

1. Grafomotricidad y escritura 

Escritura: Proceso por el que pasa la posesión interna de un concepto, mediante una codificación de símbolos gráficos

Grafomotricidad: Control motor asociado a la grafía. Implica direccionalidad, tono muscular, coordinación, visomotora, ubicación espacial.

Este proceso es LENTO Y COMPLEJO. (PACIEEEEEEEEEEENCIA)

2.Métodos para el aprendizaje de la escritura

BASE SINTÉTICA	BASE ANALÍTICA	BASE CONSTRUCTIVISTA
-Estudio de letras -Copiado de palabras, sintagmas y frases.	1.Descubrimiento de la grafía 2. Automatización -Estrategia pictográfica -Estrategia logográfica -Estrategia alfabética -Estrategia ortográfica	-Aproximación global al lenguaje escrito -Enfrentamiento analítico con material escrito -Leer y compartir significados -Escritura espontánea

3. Desarrollo de la caligrafía

En este desarrollo inciden varios aspectos: los hábitos y la postura a la hora de escribir es crucial, ya que dependiendo de cómo coloquemos el cuerpo, la orientación del papel, la presión sobre el bolígrafo, la velocidad a la que se escriba e incluso el ritmo afecta a nuestra caligrafía.

¿Por qué trabajamos la caligrafía?

La caligrafía es como nuestra carta de presentación. Es importante cuidarla y ayudar a los niños con esta repetitiva y fastidiosa tarea. Se pueden encontrar maneras un poco más lúdicas de trabajar esta habilidad ya que es muy importante para nuestro futuro.

NOTA:

Los cuadernillos rubio son una tortura, casi peor que escribir con la pluma de Dolores Umbrigde.

4 y 5. Desarrollo de la escritura en E. Primaria y  elaboración de diferentes tipos de textos.

Los textos que más vamos a utilizar en esta etapa y en general en toda la etapa escolar son los textos informativos porque son aquellos que nos permiten más juego y desarrollo.

TEXTOS INFORMATIVOS

-Narrativos -Descriptivos -Instructivos -Explicativos

OPINIÓN PERSONAL SOBRE EL BLOQUE:

En este bloque trabajamos todo lo relacionado con la escritura y aprendimos que escribir es un proceso de expresión. La escritura es el proceso por el que se pasa del conocimiento interno de un concepto, idea o pensamiento a la transformación de ese concepto mediante una codificación de símbolos gráficos, con intención comunicativa. La grafomotricidad por otro lado, es el control asociado a la grafía, que implica direccionalidad, tono muscular, coordinación visomotora y ubicación espacial. Se trata de un aprendizaje lento y complejo que debe iniciarse en edades tempranas.

Para poder comunicarnos por escrito, utilizamos los grafemas, a través de la codificación léxica en la que están implicadas la ruta fonológica que va de las partes al todo y la ruta ortográfica que es la memorística, la visual. Vimos todos los métodos y estrategias de la escritura que podemos utilizar cuando seamos maestros y la forma adecuada de utilizarlos.

También hemos aprendido en lo que nos tenemos que fijar cuando nuestros alumnos estén realizando algún documento escrito en clase, como puede ser, la postura que adoptan al escribir y los hábitos, el movimiento gráfico, la presión que ejercen al escribir, la velocidad y el ritmo.

La actividad que se nos propuso en este bloque era diseñar un entrenamiento por modelado (copiado) para que tres alumnos, uno de 2º, otro de 4º y por último, uno de 6º curso con retraso escritor mejoraran su competencia caligráfica. En lo primero que me centre para los modelados era en preguntar a estos niños que es lo que más les gustaba para que a la hora de tener que realizar las rutinas diarias estuvieran motivados y poco a poco fueran mejorando, ya que las tareas no les deben llevar más de 15 minutos y no tienen que sentirse obligados a hacerlo, porque si no, no lo harán bien ni con ganas. De la misma manera les propuse tipos de letras que debían copiar que fuesen acordes a su edad y a su desarrollo.

Gracias a esta actividad pude ver lo mal que se trabaja en los colegios la mejora de la caligrafía, ya que normalmente no son importantes los intereses del alumno únicamente que escriba bien y los profesores les dan fichas para que copien que normalmente no son de su interés y les llevan más de 15 minutos, además de todos los otros deberes que tienen que hacer, por lo que se sienten obligados a hacerlo y ni lo hacen con ganas ni bien, asique no mejorarán.

Con la realización de este bloque me dado cuenta de muchas cosas que nunca había visto referidas a este ámbito y como debemos hacerlo en clase para que la educación salga adelante.

Como futura docente crearé siempre situaciones en las que el uso de la expresión escrita sea lo más natural posible. Buscaré textos para realizar el modelado, acordes con sus intereses ya que lo importante es que los alumnos sean felices y mejoren porque quieren mejorar no porque se sientan obligados a ello.

TEMA 4: EL SISTEMA DE LA LENGUA. ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA

1.       La ortografía

Las dificultades de los niños en la ortografía son:

EN LAS GRAFÍAS	EN LA ORTOGRAFÍA DE LA PALABRA	EN LA ORTOGRAFÍA DE LA FRASE
-h; q+u; g+u; z/c; f/z -Mismo fonema -Dos letras para un fonema: ch; ll; rr;	-Acentuación -tubo/tuvo; hasta/asta; vaya/valla… -Mayúsculas al principio de cada nombre propio	-Mayúsculas -Signos de puntuación

2. Procesos de aprendizaje de la ortografía

3.Recursos interiorización de la ortografía

Debemos considerar más importante los procesos de trabajo que llevan los niños para la interiorización de la ortografía que la ortografía en sí, teniendo en cuenta el momento evolutivo y cognitivo de los alumnos, así como sus intereses.

PREPARACIÓN	PUESTA EN PRÁCTICA	EVALUACIÓN
-Objetivos específicos -Material -Actividades para llevarlo a cabo de la mejor forma posible	-Evaluación inicial -Motivación -Ejemplos -Ejecución de la tarea	-La actividad se corregirá y cada uno tiene que explicar cómo la ha realizado para ver qué estrategias ha llevado a cabo. -Evaluar objetivos Si se han cumplido o no y por qué. -Cómo se han visto ellos a la hora de realizar la actividad. -Qué creen que han aprendido.

4. Semiótica, semántica y vocabulario

Semiótica: Sentido otorgado a cualquier señal y a los procesos de producción e interpretación en un contexto social o cultural determinado.

ENTENDER, INTERPRETAR, DAR SENTIDO A MENSAJES TANTO VERBALES COMO NO VERBALES

Semántica: Estudio del significado e interpretación de los signos lingüísticos.

5. Desarrollo semántico

Es un proceso continuo y simultáneo de comprensión semántica de una palabra y elaboración de sus relaciones semánticas, siendo el modelo verbal del maestro el que incida, de forma decisiva, en el enriquecimiento léxico de los alumnos.

Por tanto, debemos cuidar nuestro vocabulario y tener inquietud por motivar a los niños con sinónimos para ir introduciendo dichas palabras en su vocabulario.

6.Recursos interiorización de la semática

Para ello, destacaré diversos tipos de actividades que nos ayudarán a lograr una interiorización de la semántica en las cabecitas de nuestros alumnos:

-Convencionales

-Lúdicas

-Contextualizadas

-Realias

-Constelaciones

-Dramatizaciones

OPINIÓN PERSONAL SOBRE EL BLOQUE:

En el bloque 4 trabajamos toda la parte de ortografía y semántica. La ortografía es muy importante porque el lenguaje es un código arbitrario de signos estructurados de forma arbitraria para comunicarnos. Es la normativa que afecta al código escrito, tener mala ortografía es no corresponderse con lo que dicta la normativa. Lo básico a la hora de trabajar la ortografía es que te enseñen las reglas, pero esto no asegura que se utilicen porque la ortografía es de carácter visual. Las actividades que entran en juego requieren que el niño se fije en las palabras bien escritas, para que vean como se tienen que escribir y las digan en voz alta o subvocalizando. Debería trabajarse el dictado en clase todos los días, porque la ortografía hay que utilizarla siempre que escribamos y no solo en clase de lengua para después revisarla, hay que acostumbrar a los niños a que revisen sus escritos.

Todos estos conceptos eran nuevos para mí porque yo nunca he trabajado de esta manera, ni lo he visto hacer en las prácticas, los niños hacían dictados y luego la profesora los corregía en rojo sin darles explicación alguna.

La actividad de este bloque me ha enseñado un nuevo método para trabajar la ortografía y la semántica en clase y también como evaluarla adecuadamente. En esta actividad teníamos que crear actividades para que los alumnos interiorizaran la ortografía y otra para la semántica de manera lúdica, a través de juegos. Comenzando con la preparación y después la puesta en práctica donde los alumnos tienen que partir siempre de una evaluación inicial para que los profesores también sepamos cómo están nuestros alumnos en estos temas. Después a la hora de evaluar, como no son actividades de desarrollo de habilidades no es necesario que el niño se autoevalúe porque no se van a repetir, pero si es necesario que a la hora de corregirlas los niños expliquen las estrategias que han llevado a cabo para realizarlas. De esta forma los niños no solo aprenden los resultados correctos, sino también las formas por las que los pueden obtener.

También es muy importante que observemos el vocabulario con el que cuentan nuestros niños y a la hora de realizar actividades con ellos sino saben que significa una palabra y tampoco lo sacan gracias al contexto, preguntarles que creen ellos que significan que hagan hipótesis e inferencias. Si son muy pequeños y después de subrayarlas y preguntarles no saben lo que son se lo explicamos pero si son niños a partir de 3º, ya son más autónomos y tendrán que buscarlas en el diccionario.

Como futura docente pondré mucho hincapié tanto en la ortografía como en la semántica ya que es algo básico en nuestra vida y tienen que saber utilizarlo correctamente. Gracias a la actividad de este bloque se cómo preparar actividades para trabajarlo y las pautas que seguiré para llevarlo a cabo en mi clase. Dejaré de lado la metodología tradicional ya que resulta inoperante, la lectura y la escritura reflexiva y analítica es la verdadera base de una buena formación ortográfica. Es muy importante que hagamos que nuestros alumnos pasen del vocabulario pasivo al activo, ya que en el aula se deben desarrollar ambos y debemos incluir palabras léxicas junto con las gramaticales. Ayudará para esto poner una serie de actividades que lleven a mis alumnos a fijarse en las grafías y en las palabras más complicadas.

TEMA 5: EL SISTEMA DE LA LENGUA. MORFOLOGÍA Y SINTAXIS.

En este último bloque, hemos trabajado el análisis de frases simples, que se trabajan en primaria, de forma morfológica y sintáctica.

Hemos aprendido cómo analizar las diferentes frases y cómo las analizarían en primaria, para que así enseñemos a nuestros alumnos a analizarán correctamente, algunos de nosotros hemos tenido que cambiar cómo las analizábamos porque nos habían enseñado de manera errónea.

Con todo esto, he llegado a pensar que el análisis sintáctico no vale para nada por cómo se trabaja en las aulas, ya que el problema es el medio, no el fin. La mejor forma de hacerlo es integrar las actividades de sintaxis con el trabajo de lectura y composición de textos: revisar, analizar, sustituir, valorar y reflexionar serán los verbos que rijan nuestro trabajo.

Por otro lado, la morfosintaxis es el conjunto de elementos y reglas que permiten construir las oraciones con sentido, se ocupa de las clases de palabras y de sus relaciones dentro de la oración. Debemos utilizar actividades metacognitivas para que los niños interioricen la morfosintaxis y si no conocen los conceptos anteriores difícilmente podrán hacerlo.

La metacognición es la reflexión sobre cómo funciona nuestro cerebro, la reflexión la tenemos que hacer los profesores primeramente, ya que las aplicaciones metacognitivas es mejor hacerlas en clase con el alumno. Preguntarles cuales han sido los fallos que han cometido, como han realizado la actividad, porque lo importante no es saber hacerlo sino saber explicarlo, en definitiva utilizar esas aplicaciones.

También debemos trabajar con el uso habitual del lenguaje oral, utilizando los diálogos y las exposiciones que se pongan en práctica en clase de lengua. A esto le podemos añadir grabaciones y videos que al poder ver una y otra vez, nos permitirán revisar y analiza con detalle los enunciados.

La actividad que se nos ha propuesto en este bloque trataba sobre buscar recursos web para trabajar la morfosintaxis con los alumnos en el aula. Esto tenía un inconveniente ya que todo lo que circula por internet no es ni adecuado ni correcto para trabajarla, pero si te pones a rebuscar encuentras cosas realmente chulas y motivadoras para hacer con los niños en clase o para poder dárselas y que ellos trabajen solos desde los ordenadores de sus casas.

En este bloque me dado cuenta de muchas cosas que no sabía y del porqué de haberlas aprendido mal, pero gracias a las técnicas y pautas vistas en él puedo decir que he aprendido como llevarlas a cabo de forma correcta cuando las necesite.

Como futura docente utilizaré todas las técnicas aprendidas en esta asignatura y enseñare a mis alumnos de la misma forma que he aprendido yo, para dejar atrás los análisis sintácticos que no valen para nada y renovar la educación. Trabajaré la gramática con un enfoque funcional comunicativo, esto implica hacer hincapié no en cuáles y cómo son las formas lingüísticas sino en para que sirven y cuál es la mejor opción en cada contexto. De esta mis manera me ceñiré a los conceptos que vengan en el libro porque depende de quién use la terminología hay diferentes formas de llamar a los términos y los profesores somos los flexibles no los alumnos. Hay que adecuarse al ritmo y a las necesidades que nuestros alumnos nos demanden para que aprendan felices que es lo importante.

CONCUSIÓN TOTAL:

La lengua española es compleja, la asignatura de lengua es para muchos niños una asignatura aburrida en la que parece que las horas no parecen pasar y las clases suelen ser un infierno... ¡EN NUESTRAS MANOS ESTÁ CAMBIAR ESTE HECHO! 

Hay infinidad de trabajar las competencias que tienen que desarrollar nuestros niños en los diferentes cursos. El caso es captar la atención... ¡y tirar para adelante! Debemos tener muy en cuenta, como se ha ido repitiendo a lo largo del curso, cómo es nuestro grupo. Es esencial conocerles, ya que cada grupo tiene su esencia, su "algo" especial que les caracteriza y que debemos descubrir durante las primeras semanas de clase y luego, simplemente hay que explotar sus intereses.

He leído en algunos blogs de compañeros diferentes ideas muy chulas de cómo ir llevando a lo largo del curso esta asignatura. Unos han optado por magia, como yo, otros por temas relacionados con libros... Pero se puede hacer con cualquier temática que tenga un hilo conductor para no perder esta atención que decíamos al principio. En mi caso, he optado por la fantasía. Creatividad, cuentos de hadas… todo es compatible con la lengua española si somos lo suficientemente trabajadores como para invertir tiempo en facilitar los conocimientos a nuestros chicos. 

Está en cada uno de nosotros, futuros maestros en cambiar la educación. Con cada hora de búsqueda, intenso trabajo, búsqueda de nuevas actividades divertidas y dinámicas, alguna técnica de estudio aplicable a nuestra clase haremos poco a poco un mundo mejor, porque, seamos sinceros, los profes somos los referentes, los puntos de mira, vamos a tener muchos puntos de mira a lo largo de nuestra vida pero el que más nos tiene que importar es la mirada de nuestros niños. ¡Nos les decepcionemos jamás! y esto sólo se puede evitar trabajando, trabajando y trabajando mucho y todos los días.

Esta asignatura me ha hecho darme cuenta de lo inculturizada que me encontraba en estos temas y de lo mal que nos han enseñado todos estos temas en los colegios y que por desgracia se sigue haciendo en los colegios de hoy. Pero gracias a haber podido compararlo puedo decir que el día de mañana cuando yo esté en clase con mis alumnos trabajarán de la misma manera con la que yo he aprendido para que podamos renovar la educación y que los alumnos sean felices aprendiendo, no que se sientan obligados a realizar las tareas que les mandamos porque lo tienen que hacer.

Trabajar esta asignatura a través del blog, me ha dado la oportunidad de mejorar a través de los comentarios de mis compañeros, ya que mirar las cosas desde otro punto de vista siempre es bueno porque se pueden dar cuenta de muchas cosas que tú no habías ni pensado o simplemente no habías visto y por otra parte me han servido para entregar las actividades lo mejor posible antes de que la corrección.

Las actividades de cada bloque me han aportado una visión diferente de cómo se debe trabajar toda la parte de la lengua en las aulas de Educación Primaria, ya que en cada una de ellas se nos pedía trabajar con las pautas y las técnicas que utilizaré cuando sea profesora, y así las hemos podido poner en práctica para ver como las aceptarán nuestros alumnos y les costará mucho o no para poder innovar y adaptarlas a nuestro gusto según las necesidades y la edad de los alumnos con los que trabajemos.

Por último decir, que he disfrutado mucho con esta asignatura y me he dado cuenta de infinidad de cosas que no sabía o que sabía pero había aprendido mal. Gracias a esta asignatura ahora sé cómo trabajar todos los ámbitos que engloban la didáctica de la lengua. Cuando sea profesora espero seguir pudiendo utilizar todas las estrategias que se nos han brindado para hacerlo lo mejor posible y conseguir que mis alumnos vengan ilusionados a clase y con ganas de aprender a través de un aprendizaje lúdico y motivador.

BIBLIOGRAFÍA

LABAJO, I. (2018). Apuntes Didáctica de la Lengua Española. CSEU La Salle.

http://ws.psicoactiva.com/infantil/etapas-del-desarrollo-infantil/

http://www.educapeques.com

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~14004701/images/EnlacesTic2/ProgramaCursosWeb/Trabajarlectura.html

http://www.mclibre.org/consultar/primaria/copia2/index.php?language=es_ES

http://www.mundoprimaria.com/profesores/dictados-en-primaria.html